Bad Therapy: Why the Kids Aren't Growing Up

"

"Это не просто балаган в учительской, когда государственные служащие выпускают пар, злоупотребляя общей микроволновкой с запеканкой из тунца. Именно поэтому они постоянно рассылают родителям ""советы"" о том, как говорить с детьми о новостях или даже о событиях в жизни. Именно поэтому они создали целый компонент социально-эмоциональных занятий ""на дому"", чтобы родители могли заниматься с детьми. Все это основано на убеждении, выраженном в одном из уроков, что родители часто являются ""дорожными препятствиями"" на пути к процветанию детей.

Например, в упражнении ""Второй шаг"" для учеников средней школы приводится такой пример: ""Вера хочет вступить в элитный отряд суперсилы"". Можете ли вы определить, с какими препятствиями она может столкнуться? К ""внутренним препятствиям"" относятся ""сомнения в себе "". ""Внешние препятствия"" включают ""другие ученики говорят, что она недостаточно хороша"" и ""мои родители говорят мне, что я не могу тренироваться дома"".

Вероятно, по этой причине школы все больше окружают себя зоной секретности. Попробуйте попросить в школе у своего ребенка рабочую тетрадь по социально-эмоциональному воспитанию; обратите внимание, как трудно получить ее копию. Одна учительница рассказала мне, что консультанты в ее средней школе поощряли детей заходить в консультационный центр на неформальные сеансы терапии, о которых никогда не регистрировались и не сообщались родителям.

Я спросила Элизабет, учительницу естествознания средней школы в Грантс-Пасс, штат Орегон, видела ли она когда-нибудь, чтобы учителя или консультанты сообщали в социальные службы о любящих, хороших родителях на основании социально-эмоциональных бесед с детьми? ""Да"", - ответила она, не задумываясь. ""Консультанты - да. И администраторы тоже"".

Социально-эмоциональное обучение, оказывается, очень похоже на Священную Римскую империю. Оно не является ни социальным, ни полезным для эмоционального здоровья, ни тем, чему можно научиться. Казалось, что школы будут продолжать преподавать его десятилетиями.

Я вспомнил о душераздирающей сцене в классе мисс Джули и о мальчике, который в тот день отправился домой, мучительно обнаженный. Возможно, после этого дети относились к нему с сочувствием или даже жалостью. Но разве этого он хотел?

Энтузиасты социально-эмоционального обучения могут утверждать, что практический урок чуткости и доброты пошел на пользу всему классу. Но обратите внимание, что еще произошло в тот день: во имя ""социально-эмоционального обучения"" педагоги взяли личную боль мальчика и использовали ее в качестве ""поучительного момента"".

Мне было интересно, когда до этого мальчика дойдет, если уже не дошло, что его использовали.

Глава 5.